学习契约
学习契约是一种自主学习的教育哲学概念，将师生的课堂关系视为一种契约。
学习契约是设计来解决学习责任的归属问题。是一种使自律学校的课堂和在家自学的团体能良好运行、师生都能接受的一种概念。
概念[编辑]
在威权体制教育等他律的学校里，教师掌握权力、制定规则，而学生可能认为，或者感到学习是被迫的，他被要求担负的责任没有正当性，因此往往会不合作、怠惰甚至逃避学习。
反之，在民主学校、在家自学或其他如夏山学校等自律的学校，有时会出现学生不愿写作业、常常𫏋课等现象，而学生们认为自己已为自己的行为付出代价，即使没有学到想学的东西，也不认为自己有责任配合教师。
在自主学习相关的教育哲学中，认为课堂关系是师生双方共同建立的契约。双方都不是被迫签定，但是签定之后，为了让课堂良好运作，双方都必须遵守。然而，学生是否具有理解契约的能力是需要被考虑的，更好说，学生在此是“被期待”为具有遵守契约、理解契约与制订契约能力的人，而教师除了以上期待，更因其不同于学生的照顾者位置，还被付予 “爱的施予者”的角色。学生透过契约的履行得到学习，教师亦同。
在学习契约的概念下，教师任意制定规则和学生的不写作业、𫏋课行为都是单方面的违约，不具有正当性。
学习契约与囚徒困境[编辑]
以博奕论的观点，一般的课堂往往面临一个囚徒困境，教师在选择自由式或威权式的教学法时，并不知道学生是否会认真。若学生不认真，则自由式的课堂往往难以经营。
用表格概述如下：
| 自由课堂（合作） | 威权课堂（背叛） | |
| 学生认真（合作） | 高效率课堂 | 师可滥权；生被控制 |
| 学生不认真（背叛） | 师挫折；生放恣 | 低效率课堂 |
对师生共同来说，最好的结果是自由课堂、学生认真，建立高效率课堂，但整个游戏的纳什均衡落在教师威权、学生不认真的低效率课堂上。
然而，囚徒困境之所以无解，是因为它是一个非合作博奕，当规则改为一个合作博奕后，双方因为可以讨论并共同制定有强制力的契约，于是囚徒们就能选择对他们对佳的策略，相互合作，不必担心被背叛。
同样地，学习契约使师生双方可以合作，建立一个自由而认真的课堂。
违约[编辑]
一般而言，教师有监督机制，片面违约时自会受到处理。
学生违约的代价则因学校而异，每个民主学校的作法不尽相同。最常见的代价是取消这门课的参与权一学期，等准备认真面对课堂之后再修。